Elementos del currículo
Podemos
considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes mínimos
que integran cualquier currículum educativo: los objetivos, los contenidos, la
metodología y la evaluación.
Objetivos
(para qué enseñar): son las intenciones que presiden un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se
concretan. Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción
educativa, definen las metas de la enseñanza en términos de conductas
observables y medibles que debe mostrar el alumno.
Competencias
y capacidades: la evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez
mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los
objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de
los objetivos del currículum no en términos de conductas, sino en términos de
competencias y capacidades.
La
formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias es una necesidad
impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación. Implica
un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades
cognitivas, motrices, interpersonales… (Es decir, centrada en el alumno) que se
consideran relevantes por uno u otro motivo).
En
el nuevo diseño curricular competencia es la capacidad para actuar de manera
eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. En el
Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias:
a)
Fundamentales.
b) Específicas.
Competencias
fundamentales
Las competencias
fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma
significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno
integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los
principios de los derechos humanos y en los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado
aporte y participación en los procesos democráticos.
Las competencias
fundamentales del currículo dominicano son:
1. Competencia
Ética y Ciudadana.
2. Competencia
Comunicativa.
3. Competencia
Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo.
4. Competencia
Resolución de Problemas.
5. Competencia
Científica.
6. Competencia
Ambiental y de la Salud.
7. Competencia
Desarrollo Personal y Espiritual.
Competencias
específicas
Las competencias
específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se
refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con
la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las
competencias fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia
del currículo en términos de los aprendizajes.
Contenidos (qué
enseñar): al pensar la formación en términos de un proceso orientado al
desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten
básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los componentes de
una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta.
Los contenidos de
la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos
teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos
conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
Contenidos Conceptuales:
son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos
por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los
conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan
esos conceptos. También engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que
datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el fin
de dejar clara su diferencia con los anteriores.
Contenidos
Procedimentales: constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la
materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que
las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que
alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Lo que en el mundo de la
empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo.
Contenidos
Actitudinales: hábitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier
currículo formativo por: El carácter instrumental, Se precisan durante el
proceso de aprendizaje y Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista
del desarrollo personal y social.
Metodología (cómo
enseñar): especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los
diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente,
al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en
el alumnado. Incluye: principios
metodológicos, métodos, estrategias, técnicas, actividades y experiencias de
aprendizaje, recursos y materiales didácticos que se emplearán organización
didáctica.
Principios
metodológicos: determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa
de enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo
de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume
como adecuado.
Métodos,
estrategias y técnicas didácticas: los principios metodológicos dan lugar a
diversos métodos docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas
didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza.
Actividades y
experiencias de aprendizaje: son las acciones que se diseñan como partes
constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y
sirven para lograr los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente
para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los
estudiantes. El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que no
es fácil de planear, pues se requieren conocimientos de didáctica y de teorías
del aprendizaje.
Recursos didácticos:
cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con
una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas.
Recursos didácticos:
son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la labor de
instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Permiten: presentar los temas o conceptos de
un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medios variados
de aprendizaje. Estimulan el interés y la motivación del grupo. Acercan a los
participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten
facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y economizan
tiempo.
Medios didácticos:
medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
Organización del
aula: es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su
expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la
disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social
de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la
educación. Entre los elementos organizativos tiene particular interés el
referido a la distribución del tiempo y del trabajo, que permitirá capacitar a
los estudiantes en la organización responsable de sus actividades, en la
adquisición de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de
trabajo.
Evaluación: hace
referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Una evaluación auténtica no puede reducirse a: examinar y
calificar los resultados obtenidos, el “rendimiento” de los alumnos. Por el
contrario, debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado
a esos resultados.
La evaluación no
puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe incluir
también, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseñanza, tanto en lo
que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo práctico
a lo largo del curso de formación seguido.
Niveles
de concreción curricular
Primer nivel de concreción: Institucional
Segundo nivel de concreción: Plan de estudios
Tercer nivel de concreción: Programa de
materia
Cuarto nivel de
concreción: Plan de clase
PRIMER
NIVEL DE CONCRECIÓN: INSTITUCIONAL
Tiene carácter
normativo. En él se reflejan las intenciones educativas del Sistema así como
los principios psicopedagógicos que lo fundamentan. Sus principales
características son: Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos
y orientaciones sobre la metodología y la evaluación.
Es orientador ya
que no se considera como un producto acabado sino que serán los profesores
quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.
Es prescriptivo,
está destinado también a prescribir determinados objetivos, contenidos o
experiencias educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes en el
transcurso de su escolaridad.
SEGUNDO
NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE ESTUDIOS
Constituye el
documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del
equipo docente de una institución educativa. Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los
objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las finalidades educativas.
TERCER
NIVEL DE CONCRECIÓN: PROGRAMA DE MATERIA
Constituye el
instrumento pedagógico-didáctico que articula a mediano plazo el conjunto de
experiencias de aprendizaje que permitirán alcanzar las capacidades previstas
por el plan de estudios en coherencia con las finalidades educativas.
CUARTO
NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
Es una propuesta de
trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. Es un
instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la
intervención del profesor pues le permite organizar su práctica educativa para
articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado
-ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone.
PLAN
DE CLASE DEL PROFESOR
También llamado
Unidad Didáctica. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. En la Unidad
Didáctica se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué
enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio
y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación. Unidad
Didáctica: es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad
cotidiana del aula. La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:
Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender? Contenidos de
enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender? Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar
– aprender’ Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué?
Organización de la enseñanza y el aprendizaje. Formas de evaluar.
Los dos últimos
niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular. Se
requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca los
cambios, adecuaciones, que permitirán ajustar el currículum a las necesidades
reales. Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes
deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía
contribuyendo así a su desarrollo profesional.
